思維導圖在初中歷史教學實踐中的應用

　　摘要：歷史是初中課程體系中的必修內容，其擁有繁瑣的理論知識、各種各樣的歷史事件、時間節(jié)點等，都成為學生學習歷史的難點內容。為了保證學習效率，教師要立足于歷史課程的特性，選擇恰當的教學方法，應用思維導圖，培養(yǎng)初中生分析問題、解決問題的能力。思維導圖作為學習概念性知識的利器，其與初中歷史課程特點有著極高的契合度。本文立足于初中歷史教學實踐，分析應用思維導圖的必要性和實踐策略。旨在強化初中生的歷史素養(yǎng)，使其逐漸具備較強的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。

　　關鍵詞：初中;歷史;思維導圖

　　前言：思維導圖作為最符合人類大腦及思維模式的學習工具，其在初中歷史課程中的應用將是革命性的進步。歷史課程的核心內涵是了解歷史事件，以史為鑒，從歷史中獲得知識經驗，理解傳統(tǒng)文化。初中階段的歷史課程中蘊含豐富的文學內涵，如何開展高校的歷史教學，逐漸成為每一位一線教師重點關注的問題。在教學時，要真正將歷史融于生活，融于實踐，要結合歷史課程的特殊性，將歷史事件前因后果、發(fā)生時間等內容以思維導圖的方式呈現出來，避免發(fā)生知識混淆，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)初中生清晰的條理和明確的邏輯思維。

　　思維導圖的教學優(yōu)勢

　　思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系，用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題、關鍵詞與圖像顏色等建立記憶鏈接[1]。從根本而言，思維導圖遵循一套基本簡單的自然規(guī)律，將抽象的概念性知識以符號、關鍵詞、圖像、線條、顏色等形式表現出來，增加其直觀性，幫助學生快速、深刻地記憶。

　　初中課程知識體系比較復雜，知識點繁多，在學習和記憶時，難免會發(fā)生混淆，使得學生迷失在知識的海洋內，理不清思路。久而久之，會使學生逐漸產生焦躁、煩躁的負面情緒，嚴重影響學習效率。在我國教育體系不斷改革的背景下，有學者不斷剖析歷史課程的特性與思維導圖的特點，研究出二者之間存在的共通性，逐漸使得思維導圖成為推動初中歷史教學不斷進步的重要工具。

　　在開展初中歷史教學時，應用思維導圖的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：

　　首先，可以將大量的知識匯集在一起，以線條和色彩的形式直觀地表現出來，幫助學生綜合性掌握各類知識點。

　　其次，在展現知識時更具組織性和系統(tǒng)性。大腦對圖像、顏色記憶會更深刻，反之對文字記憶會較為淺顯，將文字以圖像顏色的方式呈現出來，能夠激發(fā)學生的求知欲望，使其對所學的知識記憶深刻。

　　再者，思維導圖更具邏輯性，能夠實現知識點之間的相互關聯(lián)。在歷史教學時，如何激發(fā)學生的大腦潛能成為教師的必修內容，要利用思維導圖，無形之中激發(fā)學生的學習熱情，使學生對歷史事件、歷史知識點有深刻的記憶。

　　初中歷史應用思維導圖開展教學的必要性

　　改變傳統(tǒng)課堂

　　在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，教與學的關系，是非常直接的。教師大多會采用自己習慣的教學方法向學生傳遞知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)性技能。但是由于教師并沒有考慮到學生的認知水平和年齡特征，導致整體教學與學生的實際發(fā)展需要存在脫節(jié)問題，嚴重影響后續(xù)教學效率。在開展思維導圖教學時，會將神秘的教學關系變得直觀化、簡單化。教師要引導學生理清線索，理清知識脈絡，保證課堂教學省時又省力。思維導圖會將抽象的文字知識以圖片、形狀、線條、顏色等方式呈現出來，激發(fā)學生的思維，吸引其注意力。除了由教師制作思維導圖外，也可引導學生自行制作思維導圖。每個初中生可以根據自身的邏輯思維水平，繪制特定的思維導圖，將知識以圖畫的方式呈現出來，逐漸完善自身的知識結構。同時，學生之間也要充分地討論交流，相互查缺補漏，保證學習過程的綜合性和完整性。

　　完善知識體系

　　北京師范大學楊寧一教授曾經指出：“學科知識體系是在一定歷史觀指導下構建的，反映了對歷史的總體認識，體現和涵蓋了學科的主干知識，在考試測量中十分重要[2]。”傳統(tǒng)教育理念下的教師會將學生的考試成績、升學率作為反映自身教學成就的根本內容。但隨著素質教育理念的推進，傳統(tǒng)教育理念已經無法滿足當代青少年的發(fā)展需要。因此，教師要立足于學科，選擇能夠實現對學生思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的教學方式。就初中歷史課程而言，教師要制定恰當的教學目標，結合知識內容，讓學生明確本節(jié)課所要學習的具體知識點，然后以思維導圖的方式將知識呈現出來，保證知識的直觀性和趣味性。在研究初中歷史知識點的過程中，我們不難發(fā)現，每個歷史事件之間都有密切的聯(lián)系，相互編織，逐漸構成一個完整的知識網絡。但由于初中生的思維處于發(fā)展階段，教師如果將成年人的思維方式“強加”給學生，勢必會影響學生的思維發(fā)育。因此，教師要立足于學科特點，為學生提供自主思考、自主學習的時間和機會。挖掘學生的思維潛能，使其對歷史事件有清晰的認知，保證整體知識體系的完善性、完整性。

　　避免知識混淆

　　初中生在學習歷史課程中遇到最大的難點就是會發(fā)生頻繁的知識混淆，這一問題是基于歷史學科的特性出現的。眾所周知，歷史學科是研究人類社會的發(fā)展過程的科目，歷史唯物主義是歷史學的指導思想與理論基礎[3]。在初中階段的歷史課程中，要通過基礎教學，幫助學生認識人類文明發(fā)展歷程，使其逐漸形成正確的價值觀念。同時期或同系列的歷史事件之間存在必然的聯(lián)系，且有較強的相似性，所以不少初中生在學習一些類似的歷史知識時，會出現嚴重的知識混淆。久而久之不僅會影響學習質量，還會打擊學生的學習信心，使其無法在學習過程中獲得成功的體驗感。因此，在初中歷史教學時，要積極應用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖的教育價值，避免學生在學習過程中發(fā)生知識混淆。在學習同一時段的歷史事件知識時，可以利用思維導圖，將不同的歷史事件以不同形狀的圖形或不同顏色的線條表示出來，呈現出一目了然的效果。這樣在復習過程中能夠保證知識的完整性和全面性，強化初中生對歷史課程知識的正確認知。

　　初中歷史應用思維導圖開展教學的實踐策略

　　理解思維導圖

　　初中階段的學生已經具備了一定的人格、價值觀意識，但是其思維仍處在發(fā)育的關鍵時期。為了發(fā)揮歷史課程的教育價值，強化對初中生思維培養(yǎng)，在教學時，可以利用思維導圖呈現知識，深化素質教育理念。如果讓初中生憑借自身的思維以及知識體系，是無法繪制出有效的思維導圖的。這時，教師就要起到引導性、示范性作用，先結合幾節(jié)基礎課時，讓學生邊學習邊認識思維導圖，培養(yǎng)學生初步的思維模式。然后，保證課堂的自由度，讓學生自行繪制思維導圖。

　　例如：在學習“抗美援朝”事件相關知識時，可以將朝鮮國家地圖的基本框架，作為思維導圖的核心，以緯度38°N將地圖一分為二，分別為“抗美”和“援朝”，選擇不同顏色的線條作為發(fā)散內容。例如：粉色線條為中國參與抗美援朝的意義(國際意義和國內意義)，綠色線條表示抗美援朝戰(zhàn)爭的背景(二戰(zhàn)后和朝鮮戰(zhàn)爭)。援朝部分以藍色線條表示抗美援朝的過程、時間節(jié)點和勝利的標志，橙色線條表示抗美援朝的原因和內涵。這樣可以保證抗美援朝的相關知識點全部呈現在圖像內，給人一目了然的效果。

　　提供教學提綱

　　在新課改不斷推行的背景下，教師已經不再是課堂的主導者和領導者，而是引導者和合作者，教師要明確自身的角色本質，為學生提供豐富的學習內容。在教學時，由教師負責提供歷史教材內容綱要，學生明確本節(jié)課所學的內容，在綱要的基礎上，以思維導圖實現綜合學習。學生可以根據自己對知識的理解，自行填充思維導圖中的內容，并根據導圖思路一步一步優(yōu)化學習過程。

　　例如：在“隋唐時期”相關教學時，就可以結合單元主題引入思維導圖。首先為學生提供本節(jié)課思維導圖的繪圖提綱：隋朝建立時間(建立者)→唐朝建立時間(建立者)→對武則天的評價→科舉制度的含義、內容以及對社會的影響→唐朝與吐蕃之間的關系→唐朝與日本、天竺之間友好往來的歷史→隋唐的重大科技創(chuàng)新發(fā)明表現→唐朝文學技術的發(fā)展表現。學生要結合提綱和教材中的知識內容，繪制出完整的思維導圖。要明確提綱中的時間、政治、歷史、社會、經濟、民族與對外關系等內容，為后續(xù)與之相關知識的學習和復習做足準備。

　　延伸繪圖內容

　　思維導圖既是一種教學手段，又是學習輔助工具，其整體教學過程并不是一蹴而就的。教師要明確這一要點，拉長思維導圖教學時間，既要培養(yǎng)初中生的思維邏輯能力，又要提高其導圖繪圖能力。在七年級教學時，可以以真實存在的思維導圖圖像，作為教學引導，幫助學生快速理解記憶知識[4]。到了八年級，就可以撤除思維導圖輔助，讓學生直接在腦海中形成歷史知識學習結構，自主捋順學習內容。要引導學生在已掌握的知識的基礎上予以創(chuàng)新和創(chuàng)造，以新穎的思維導圖模式，逐漸形成思維導圖鏈條，理清各個板塊中涉及的知識點，從而強化學生對教材中復雜的內容進行總結、歸納與提煉。

　　例如：在學習《希臘城邦和亞歷山大帝國》這節(jié)課時，可以將本課的標題作為核心主題，延伸繪圖內容，構建完整的思維導圖。分散部分分別為：希臘城邦、雅典民主政治、亞歷山大帝國。希臘城邦的主要內容包括：地理環(huán)境及其特點、希臘城邦。雅典民主政治中的內容分別為：梭倫改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革。亞歷山大帝國的內容為：亞歷山大東征過程以及評價。學生可以查找資料或是上網收集與之相關的知識內容，在基本思維導圖框架之上以更加豐富的知識點，填充思維導圖。當然，學生之間也可以相互交流、溝通，保證每個人都能獲取到最為豐富的知識內容，建立更為完整的知識體系。

　　結論：綜上所述，結合初中歷史課程特點，應用思維導圖開展教學是十分重要且必要的。可以改變傳統(tǒng)課堂環(huán)境，完善知識體系，避免知識混淆。在教學時，教師首先要帶領學生理解思維導圖，然后為學生提供教學提綱，保證思維導圖基礎框架的完整性。最后，要引導學生延伸繪圖內容，以豐富的知識體系，強化初中生的歷史核心素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]丘雪雯.小導圖 大作用——依托思維導圖，深度學習初中歷史[J].求知導刊,2021(22):24-25.

　　[2]李曉曉.淺談在初中歷史課堂教學中應用思維導圖的方法[J].天天愛科學(教學研究),2020(10):133.

　　[3]徐麗娜.思維導圖在初中歷史課堂教學中的實施路徑[J].啟迪與智慧(中),2020(04):61.

　　[4]張小玲.思維導圖在初中歷史與社會教學中的實踐探究——以初中歷史知識為例[J].考試周刊,2020(07):114-116.

（作者：黔西南州晴隆縣大廠鎮(zhèn)地久學校陳明星）

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